教育学名词解释

 时间:2019-01-04 12:46:33 贡献者:柳淑婕

导读:名词解释总汇:1、 教育:是人类有目的培养人的一种社会活动。是传承 文化, 传递生产和社会生活经验的一种途径。 包括家庭教育, 学校教育和社会教育。狭义上的教育是指学校教育。

教育学名词解释
教育学名词解释

名词解释总汇:1、 教育:是人类有目的培养人的一种社会活动。

是传承 文化, 传递生产和社会生活经验的一种途径。

包括家庭教育, 学校教育和社会教育。

狭义上的教育是指学校教育。

2、 教育学:是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律 的一门科学。

教育学研究的目的是教育的基础知识和基本理 论,揭示教育规律,为教育理论和实践工作者提供理论支持 和指导, 3、 文化:广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造 的物质财富和精神财富的总和。

狭义的文化专注于精神创作 活动的过程及其成果,是指社会的意识形态,是社会的精神 文明。

4、 个体身心发展:是指作为复杂整体中的个人,在从生 命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生的变化过 程。

特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。

这 是人的各个方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。

5、 教育目的:规定了把受教育者培养成什么样的人,是 培养人的质量规格标准,是对受教育者总的要求。

广义上的 教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者 通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。

狭义的教育目的 是指国家对教育什么样人才的总的要求。

6、 教育制度:广义的教育制度指国民教育制度。

是一个 国家为实现其教育目的,从组织上统一制定的一系列教育设 施和有关规章制度。

狭义的教育制度指学校教育制度,简称 为学制。

是一个国家的各级各类院校的总体系。

具体规定了 各级各类学校的性质,任务,目标,要求,入学条件,修业 年限及他们之间的相互关系。

7、 教师:教师是传递和传播人类文明的专职人员,是学 校教育职能的主要实施者。

从广义上来讲凡是把知识、 技能、 技巧传播给别人的人都可称为教师。

狭义上的教师是指经过 专门训练的,在学校从事教育教学工作的专业人员。

8、 教师威信:是一种能让学生感到尊敬和信服的感召力 量。

分为两种:权利威信和信服威信。

9、 专业发展:是指教师作为专业人员,在专业知识,专 业思想,专业能力上不断完善的过程。

即由一个专业新手逐 渐发展成为一个专家型教师的过程。

10、 师生关系:是指教师和学生在教育教学过程中所结成 的相互关系。

包括彼此所处的地位、作用和态度等。

11、 教学: 是教师的教和学生的学共同组成的传播和掌握 社会经验的双边过程。

12、 教学过程:是教师根据一定社会的要求和学生的身心 发展特点,通过有计划、有目的的指导学生学习系统的科学 文化知识和基本技能,来发展学生的智力和体力。

以此培养 学生的思想道德和个性特点,使其形成科学的世界观人生观 的过程。

13、 教学原则:是根据对教育目的,教育过程规律的认识 而制定的指导教学工作的基本准则。

教学原则是人们在长期 的教学实践中总结出来的。

14、 科学性与教育性相结合原则:是指在教学中要以马克 思主义为指导,把现代科学的基础知识和基本技能传授给学 生,同时要结合知识和技能内在的德育因素,对学生进行政 治思想和道德品质教育,为其形成科学的人生观、世界观奠 定基础。

这一原则实质上是要求在教学过程中将教书和育人 有机的结合起来,教学中的教育性与科学性是相辅相成,相 互促进的。

15、 班级授课制:课堂教学的主要形式是班级授课制。

它 是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级,教师根据 教学计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

1862 年 在北京开办的京师同文馆首次采用班级授课制。

16、 个别教学:是教师针对不同的学生情况进行的个别辅 导的组织形式。

是班级授课制的一种辅助形式,我国古代私 塾就是个别教学组织形式的典型模式。

17、 分组教学:是指在按年龄编班或取消按年龄编班的基 础上,按学生的能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

18、 复式教学:是指把两个或两个以上不同年级的学生编 在一个教室里,由一位教师用不同教材在同一节课里对不同

年级的学生进行教学的一种特殊教学组织形式。

它适用于学 生少,教师少,校舍和教学设备较贫乏的农村及偏远地区。

19、 现场教学:是指教师把学生带到事故发生、发展的现 场进行教学活动的组织形式。

20、 备课:是教师根据学科课程标准要求和本门课程特点, 结合学生的具体情况,选择最适合表达的方法和顺序,确保 学生有效的学习。

21、 教学方法:是教师和学生为完成教学任务,实现教育 目的而采取的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技 能,获得身心发展而共同活动的方法。

22、 教学手段:是教师和学生进行教学活动以及相互传递 信息的工具。

教学手段是教学过程的构成要素,其主要功能 是将教材内容有效的传递给学生。

23、 教学模式:是指在一定教学思想或教学理论指导下建 立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序。

24、 教学评价:是指以教学目的为依据,根据一定的标准 和手段,对教学活动及其结果给予价值上的判断,即对教学 活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

25、 德育:广义上的德育指所有有目的,有计划的对社会 成员在政治思想和道德上施加的影响,包括社会德育,社区 德育, 学校德育和家庭德育等方面。

狭义的德育指学校德育, 书本主要讲的德育即学校德育 26、 德育目标:是德育工作的出发点,它不仅决定了德育 工作的内容,形式和方法,还制约着德育工作的基本过程。

27、 德育过程:是根据一定的道德规范和受教育者的政治 思想规律,对受教育者有计划、有目的的施加影响,以形成 教育者所期望的思想品德的过程,是促进受教育者道德认 识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程,是个体社 会化和社会规范个体化的统一过程。

28、 德育原则:是根据教学目的,德育目标和德育过程规 律所提出的指导德育工作的基本要求,对指定德育大纲,确 定德育内容,选择德育方法,运用德育组织形式等,具有指 导作用。

29、 德育途径:是学校教育者对学生实施德育时可供选择 和利用的渠道,又称德育组织形式。

我国中小学的德育途径 是广泛多样的,其基本途径是思想品德课和其他学科教学。

30、 德育方法:是为达到德育目的,在德育过程中采用教 育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。

它包括教育者 的教学方法和受教育者的学习方法。

31、 班级:是学校为达到一定的教育目的,将年龄和知识 程度相近的学生,编班分级形成固定人数的基本教育单位。

班级是学校行政体系中最基层的正式组织,是开展教学活动 的基本单位。

是学生进行集体活动,结交朋友的场所。

它具 有满足学生需求,促进学生发展和矫正学生行为的功能。

32、 班级管理:是教师根据一定的目的,采用一定的手段 措施,带领全班学生,对班级的各项资源进行计划、组织、 协调、控制,以实现教育目标的组织活动过程 33、 班级常规管理:是指通过制定和执行规章制度来进行 班级管理的经常性活动 34、 班级平行管理:是指班主任通过对集体的管理去间接 的影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体,从而把 对集体和个人的管理结合起来的管理方式 35、 班级民主管理:是指班级成员在服从班集体正确决定 和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式 36、 课外、校外教育:是指在课程计划和学科课程标准以 外,利用课余时间,对学生进行有计划、有目的、有组织的 教育活动 37、 教育研究:是人们为了获得对教育理论和实践问题的 深入认识,而从事的科学探索活动。

它的基本过程和步骤分 为:选择研究课题、查阅资料文献、制定研究计划、分析研 究计划、搜集研究资料、拟写研究报告。

38、 教育方针:是国家或政党在一定历史时期所提出的有 关教育工作的总的发展方向或总指针,是教育政策的总概 述。

是确定教育事业发展方向,知道教育事业的发展原则和 行动纲领。

39、 课外活动:是中小学为实现教育目的,与课堂教学相

结合,在课堂教学以外对学生实施各种影响的正规教育活 动。

40、 教育科学:是以教育现象和教育规律为共同研究对象 的各类教育学科的总称。

是若干个教育类学科构成的学科总 体。

41、 学习:是通过主客观相互作用,在主体头脑内部积累 经验,构建心理结构,以积极适应环境的过程。

它可以通过 行为或行为潜能的持久的变化表现出来。

42、 从众:当个人在群体中与大多数人的意见或行为不一 致时, 会感到压力, 这时个人往往会放弃自己的意见或行为, 而“随大流“,这种在群体压力下表现出与大多数人一致的 意见或行为的现象叫从众。

43.教师道德: 教师道德是一种职业道德, 它的基本含义就是, 教师在共产主义道德原则的指导下,通过教育劳动过程逐步 形成并必须遵循的道德规范和行为准则的总和。

44.教育机智: 教育机智是教师综合运用自己的才识来处理教 育教学中的偶发事件的能力。

它是教师创造性教育才能的最 高表现,是教师的高度责任感、良好的道德修养和智慧水平 的综合体现。

45、学习过程:指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学 信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

46、心理发展:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生 命进程中所发生的一系列心理变化。

47、 学习准备: 是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的 学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的 个人生理、心理发展的水平和特点。

48、 关键期: 个体早期生命中有一个比较短暂的时期, 在此期间, 个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对之影响 很小或没有影响,这个时期称为关键期。

49、最近发展区:维果斯基认为,儿童有两种发展水平:一是儿 童的现有水平,二是即将达到的发展水平,这两种水平之间的差 异,就是最近发展区。

最近发展区是 指儿童在有指导的情况下, 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达

到的水平之间的差异,实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状 态。

50、人格:又称个性,是指决定个体的外显行为和内隐行为并使 其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。

51、 自我意识: 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关 系的意识。

一般认为,自我意识包括三种成分:自我认识,自我 体验,自我监控。

52、认知过程:是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的 心理过程。

这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方 面的个别差异。

53、认知方式:又称认知风格,是个体在知觉、思维、记忆和解 决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳 定的风格。

54、 掌握学习: 是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给 予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度 (通常要求 成功地完成 80-90%的教学评价项目)。

55、 性格: 是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以 及与之相适应的习惯化的行为方式。

56、广义的学习:是指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生 的行为或行为潜能的相对持久的变化。

57、知识:是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象,它是 来自反映的对象本身的认知经验。

58、技能:是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式,它是 来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验。

59、行为规范:是用以调节人际交往,实现社会控制,维持社会 秩序的思想工具,它来自于主体和客体相互作用的交往经验。

60、 强化: 是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的 概率的手段。

61、正强化:通过施加满足刺激来提高反应发生的概率。

62、负强化:通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率。

63、消退:消退是一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应 在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。

64、惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激,以 消除或抑制此类反应的过程。

65、学科的基本结构:是指学科的基本概念、基本原理及其基本 态度和方法。

66、 意义学习: 就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中 已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

67、接受学习:是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。

68、先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料, 它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原 有的观念和新的学习任务相关联。

其目的是为新的学习任务提供 观念上的固着点,增加新旧知识之间的可辨别性,以促进学习的 迁移。

69、动机:是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标 的内在心理过程或内部动力。

它一般有三种功能:激活功能,指 向功能,强化功能。

70、学习动机:是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心 理状态。

71、 学习需要: 是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获 得满足的心理状态。

它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

学习需要也称为学习驱力。

72、认知内驱力:是一种要求理解事物、掌握知识,系统地阐述 并解决问题的需要。

73、 自我提高的内驱力: 是指个体由自己的学业成就而获得相应 的地位和威望的需要。

74、 附属的内驱力: 是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳 而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

75、学习期待:是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

学 习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

76、诱因:是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要 的外部条件或刺激物。

77、成就动机:是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好 地解决某一问题的愿望或趋势。

78、 自我效能感: 指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行 为的主观判断。

79、 替代性强化: 通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习 行为倾向。

80、 自我强化: 学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我 监督,来强化相应的学习行为。

81、问题情境:指的是具有一定难度,需要学生努力克服,而又 是力所能及的学习情境。

82、 学习迁移: 也称训练迁移, 指一种学习对另一种学习的影响, 或习得的经验对完成其他活动的影响。

83、正迁移:指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。

84、负迁移:指两种学习之间的相互干扰、阻碍。

85、水平迁移:也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之 间的相互影响。

86、垂直迁移:又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间 的相互影响。

87、一般迁移:也称普通迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习 得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。

88、具体迁移:也称特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特 殊的经验直接迁移到另一种学习中去, 或经过某种要素的重新组 合,以迁移到新情境中去。

89、同化性迁移:是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认 知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

90、顺应性迁移:指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整 原有的经验或对新旧经验加以概括, 形成一种能包容新旧经验的 更高一级的认知结构,以适应外界的变化。

91、 重组性迁移: 指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成 分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。

92、 心向与定势: 指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力 准备状态。

93、知识:个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。

其 实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映, 是客观事物的主观 表征。

94、感性知识:是对活动的外表特征和外部联系的反映,可分为 感知和表象两种水平。

95、理性知识:是反映的是活动的本质特征与内在联系,包括概 念和命题两种形式。

96、感知:是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。

97、表象:是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。

98、 概念: 反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。

99、命题:表示的是概念之间的关系,反映的是不同对象之间的 本质联系和内在规律。

100、陈述性知识:也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接 陈述的知识。

这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么 样的问题,可用来区别和辨别事物。

101、程序性知识:也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只 能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。

它主要用来解决 做什么和怎么做的问题。

102、心智技能:是运用概念和规则对外办事的程序性知识,主 要用来加工外在的信息。

103、认知策略:是运用概念和规则对内调控的程序性知识,主 要用来调节和控制自己的加工活动。

104、符号学习:指学习单个符号或一组符号的意义,或者说学 习符号本身代表什么。

105、概念学习:指掌握概念的一般意义,实质上是掌握同类事 物的共同的关键特征和本质属性。

106、命题学习:指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即 学习若干概念之间的关系。

107、下位学习:又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知 结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。

108、上位学习:也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学 习。

109、并列结合学习:是在新知识与认知结构中的原有观念既非 类属关系又非总括关系时产生的。

110、直观:是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、 表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感 性的认识的加工过程。

111、概括:指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、 概括等深度加工改造, 从而获得对一类事物的本质特征与内在联 系的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程。

112、 变式: 用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性, 即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。

113、前摄抑制:是指前面学习的材料对识记和回忆后面学习材 料的干扰。

114、倒摄抑制:指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料 的干扰。

115、过度学习:指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。

116、技能:是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。

117、操作技能:也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成 的合法则的操作活动方式。

118、心智技能:也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成 的合法则的心智活动方式。

119、操作定向:即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立 起操作活动的定向映象的过程。

120、操作模仿:即实际再现特定的动作方式或行为模式。

121、操作整合:即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动 作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。

122、操作熟练:指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高 度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。

123、 原型定向: 就是了解心智活动的实践模式, 了解“外化”或“物 质化”了的心智活动方式或操作活动程序,了解原型的活动结构, 从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作, 明确活动 的方向。

124、原型操作:就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑 中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。

125、原型内化:即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物 质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的 过程。

126、学习策略:是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目 的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

127、认知策略:是加工信息的一些方法和技术,有助于有效地 从记忆中提取信息。

128、元认知策略:是学生对自己认知过程的认知策略,包括对 自己认知过程的了解和控制策略, 有助于学生有效地安排和调节 学习过程。

129、资源管理策略:是辅助学生管理可用环境和资源的策略, 有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要, 对学生的动 机具有重要的作用。

130、复述策略:是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言 在大脑中重现学习材料或刺激, 以便将注意力维持在学习材料上 的方法。

131、精细加工策略:是一种将新学材料与头脑中已有知识联系 起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。

132、组织策略:是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在 联系,形成新的知识结构。

133、元认知:是指对认知的认知,具体地说,是关于个人自己 认知过程的知识和调节这些过程的能力, 它具有两个独立又相互 联系的成分: 对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控 制。

134、问题:是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被 克服的刺激情境。

135、问题解决:是指个人应用一系列的认知操作,从问题的起 始状态到达目标状态的过程。

136、理解问题:就是把握问题的性质和关键信息,摒弃无关因 素,并在头脑中形成有关问题的初步印象,即形成问题的表征。

137、创造性:是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的 能力或特性。

138、发散思维:也叫求异思维,是沿不同的方向去探求多种答 案的思维形式。

139、聚合思维:是将各种信息聚合起来,得出一个正确答案或 最好的解决方案的思维形式。

140、头脑风暴训练:通过集体讨论,使思维相互撞击,迸发火 花,达到集思广益的效果的训练。

141、态度:是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部 准备状态或反应的倾向性。

142、品德:是道德品质的简称,是社会道德在个人身上的体现, 是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳 定的心理特征和倾向。

143、道德认识:是对道德规范及其执行意义的认识。

道德认识 是个体品德的核心部分。

144、道德行为:是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励 下所表现出来的他人或社会具有道德意义的行为, 是道德观念和 道德情感的外在表现,是衡量品德的重要标志。

145、从众:是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认 识与体验,跟随他们行动的现象。

146、服从:是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下, 放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。

147、认同:是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影 响,使自己的态度和行为与他人相接近。

认同实质上就是对榜样 的模仿,其出发点就是试图与榜样一致。

148、内化:指在思想观点上与他人的思想观点一致,将自己所 认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体,构成一个完整的 价值体系。

149、观察学习:是社会学习的一种最重要的形式,它是通过观 察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

150、心理健康:是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现 为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应,能 够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会 功能。

151、心理评估:指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料, 对学生的心理特征与行为表现进行评鉴, 以确定其性质和水平并 进行分类诊断的过程。

152、心理辅导:是指在一种新型的建设性的人际关系中,学校 辅导教师运用其专业知识和技能, 给学生以合乎其需要的协助与 服务,帮助学生正确地认识自己, 认识环境,依据自身条件, 确立有益于社会进步与个人发展的生活目标,克服成长中的障 碍,增强与维持学生心理健康,使其在学习、工作与人际关系各 个方面做出 良好适应。

153、系统脱敏:是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应时, 我们在当事人身上发展起一种不相容的反应, 使对本来可引起敏 感反应的事物,不再发生敏感反应。

154、教学目标:是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

155、教学方法:是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学 目的,完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方 式。

156、教学策略:指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计 划,包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选 择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。

157、发现教学:又称启发式教学,指学生通过自身的学习活动 而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。

158、情境教学:指在应用知识的具体情境中进行知识的教学的 一种教学策略。

159、合作学习:指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导 教学的一种教学策略。

160、个别化教学:是指让学生以自己的水平和速度进行学习的 一种教学策略。

161、程序教学:指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特 定顺序和小步子安排的材料的个别化教学方法。

162、计算机辅助教学:指使用计算机作为一个辅导者,呈现信 息, 给学生提供练习机会, 评价学生的成绩以及提供额外的教学。

163、课堂管理:是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效 地实现预定教学目标的过程。

164、群体:是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来 的联合体。

165、群体动力:影响群体与成员个人行为发展变化的力量的总 和称为群体动力,包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群 体成员的人际关系。

166、群体凝聚力:指群体对每一个成员的吸引力。

凝聚力常常 成为衡量一个班级集体成功与否的重要标志。

167、群体规范:是约束群体内成员的行为准则,包括成文的正 式规范和不成文的非正式规范。

168、课堂气氛:是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状 态。

169、课堂纪律:为了维持正常的教学秩序、实现课堂目标而对 学生课堂行为所施加的准则与控制。

170、教师的领导方式:是教师用来行使权力与发挥其领导作用 的行为方式。

勒温曾将教师的领导方式分为集权型、民主型和放 任型等三种类型。

171、人际交往:是教师和学生在课堂里传递信息、沟通思想和 交流情感的过程。

172、人际关系:是人与人之间在相互交往过程中所形成的比较 稳定的心理关系或心理距离。

173、合作:是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完 成某项任务的过程。

174、竞争:指个体或群体充分实现自身的潜能,力争按优胜标 准使自己的成绩超过对手的过程。

175、课堂结构:学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。

这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构, 它包括课堂情 境结构与课堂教学结构。

176、课堂常规:是每个学生必须遵守的最基本的日常课堂行为 准则。

177、问题行为:指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标 准,不能正常与人交往和参与学习的行为。

178、教学评价:指系统地收集有关学生学习行为的资料,参照 预定的教学目标对其进行价值判断的过程,其目的是对课程、教 学方法以及学生培养方案作出决策。

179、测量:是一种收集资料数据的过程,是根据某种标准和一 定的操作程序,将学生的学习行为与结果确定为一种量值,以表 示学生对所测问题了解的多少。

180、测验:是测量一个行为样本的系统程序,即通过观察少数 具有代表性的行为或现象来量化描述人的心理特征, 为了减少误 差,测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套系 统的程序。

181、形成性评价:是指在教学过程中实施的评价。

182、总结性评价:也称终结性评价,通常在一门课程或教学活 动(如一个单元、章节、科目或学期)结束后进行的对一个完整 的教学过程的测定。

183、常模参照评价:是指评价时以学生所在团体的平均成绩为 参照标准,根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。

184、标准参照评价:是基于某种特定的标准,来评价学生对与 教学等密切关联的具体知识和技能的掌握程度。

185、配置性评价:或称准备性评价,一般在教学开始前进行, 摸清学生的现有水平及个别差异,以便安排教学。

186、诊断性评价:有时与配置性评价意义相当,指了解学生的 学习基础与个体差异; 有时指对经常表现学习困难的学生所做的 评价,多半是在形成性评价之后实施。

187、正式评价:指学生在相同的情况下接受相同的评估,且采 用的评价工具比较客观。

188、非正式评价:是针对个别学生的评价,且评价的资料大多 采用非正式方式收集的。

189、标准化成就测验:是指由专家或学者们所编制的适用于大 规模范围内评定个体学业成就水平的测验。

190、教师自编测验:是由教师根据具体的教学目标、教材内容 和测验目的,自己编制的测验,是为特定的教学服务的。

191、信度:是指测验的可靠性,即多次测验分数的稳定、一致 的程度。

192、效度:是指测量的正确性,即一个测验能够测量出其所要 测量的东西的程度。

193、区分度:是指测验项目对所测量属性或品质的区分程度或 鉴别能力。

194、罗森塔尔效应:罗森塔尔借用古希腊神话中的典故,把教 师期望的预言效应称做罗森塔尔效应,或叫皮格马利翁效应。

 
 

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