案例教学的几个问题

 时间:2019-09-15 04:08:20 贡献者:qazpoi87

导读:案例教学的几个问题一、何为案例教学(一)案例教学的起源1.中国:最早进行案例传播的国家之一 作为四大文明古国的中国是世界上最早进行案例传播的国家之一。早在春秋战国时期,诸子

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案例教学的几个问题一、何为案例教学(一)案例教学的起源1.中国:最早进行案例传播的国家之一 作为四大文明古国的中国是世界上最早进行案例传播的国家之一。

早在春秋战国时期,诸子百家 就大量采用民间的故事来阐发事物的内在规律。

如我们熟知的“龟兔赛跑”、“守株待兔”等一些小故 事,直到现在还被人们用作阐述哲理的典型的例证。

2.西方:古希腊的苏格拉底开案例教学之先河 在西方,人们认为案例教学的发展,可以追溯到两千多年前的古希腊时代。

2000 多年前,古希 腊哲学家、教育家苏格拉底(Socrates,前 469-399)创造的“问答法”教学就是案例教学的雏形, 从而开案例教学之先河。

苏格拉底的教学是围绕一定的问题,根据学生所学到的知识,结合他们所了解到的情况,以求教 的口吻平等地进行讨论,引导对方得出结论。

其主要目的是启发学生思考问题,发挥学生的主观能动 性。

通过学生自己的分析与讨论,找出问题的解决办法。

他的学生柏拉图师承了这种教学方法,将他 的“问答法”编辑成书,通过一个个故事来说明一个个道理,从而首创了历史上最早的案例教学法。

3.哈佛法学院:率先进行案例教学的尝试 1870 年,美国哈佛法学院院长克里斯托弗·哥伦姆布斯·朗德尔(Christopher Columbus Langdell) 创立了判例教学法(case method),被誉为案例教学法的“先驱者”。

朗德尔之所以在法学院率先教学案例教学,是因为当时的法律教学是按照“德怀特法”(Dwight method)来进行教学的。

该法以美国哥伦比亚大学教授德怀特命名,是一种“讲授、背诵材料和练习 相混合的方法”。

在该教学法指导下,学生在上课前必须对专题论著进行阅读、背诵,其考试就是靠 背诵的记忆力。

这样的教学方法使得学生处于一种被动的状态,无法调动学生的积极性,培养出来的 学生也无法胜任处理复杂的案件。

朗德尔使用的案例教学法以法院判例为教学内容,在课堂上学生充分地参与讨论,考试是以假设 的判例作为考试题目。

另外,朗德尔所提倡的案例法教学特别重视对案例的阅读,图书馆在整个案例 教学中也具有重要的作用。

在他的合同法课堂中,他要求学生“只阅读原始的资料即案件(cases), 并描述他们各自的结论”。

为有助于学生学习,他按年代排列了法院的判决,作为法律教育的案例集。

此后,随着法学理论的发展日趋复杂,案例教学的核心目标由对法律原理的追寻转向法律推理能力的 培养,为此又开发了按主题而非年份排列的案例集,所有的案例只附上一两页的导言。

朗德尔非常重 视图书馆在案例教学中的作用,他认为,案例法所依赖的条件是法律资料, 4.哈佛医学院:成功地引进案例教学 当朗德尔在哈佛大学法学院大力推行案例教学法的同时,哈佛医学院也引入了案例法教学模式,

1910 年采用临床实践和临床病理学会议两种案例教学的形式,对当时传统的医学教学进行改革。

5.哈佛商学院:案例教学最终的确定与推广 哈佛法学院和医学院案例教学的成功实践激励了哈佛商学院,并于 1921 年正式推行案例教学。

另外,学院还成立了商业研究处(the Bureau of Business Research),专门进行案例的开发和研究 工作。

经过推广,案例教学法现已在全世界范围产生了广泛而深远的影响。

(二)案例教学的概念1.案例教学的定义 教师教育领域中的案例教学,是指教育者根据特定的教学目标和教学内容的需要以及学生身心发 展的特点,以案例为基本教学材料,将学习者引入教育实践的真实情境之中,通过对案例进行质疑、 分析和运用,进行师生之间、生生之间的多向互动、平等对话和积极研讨等,以提高学习者面对复杂 教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。

它不仅仅强调教师的“教”(引导),更强 调学生的“学”(研讨),要求教师和学生的角色都要有相当大程度的转变。

师生之间、生生之间的讨 论与对话进一步深化了人们对案例的认识与理解,从而促进了学生实际课堂教学能力的培养与提高。

2.案例教学的基本理念 (1)教学目标:以人为本,彰显人性。

案例教学把学生看成是完整的生命,不仅注重对学生知识、 技能、智力的提升,同时重视培养他们的正确的人生观、价值观和审美情感;以学生为主体,一切教 学活动与过程都紧紧围绕学生解决问题的自主学习进行,发展他们的交流合作能力,促使其形成相互 理解和尊重的品质,这些都是秉承现代教学理念,彰显人性的现代教育理念的充分体现。

(2)教学内容:将真实世界引入课堂。

案例教学不再强调抽象而冰冷的知识,而是采用形象、生 动的形式教学将那些从鲜活的教育实践中提取出来的事例引入课堂。

学生在教师的引导下思考和分析 问题,从中获得各种技能和分析解决问题的具体体验。

(3)教学过程:推崇对话、交流、讨论。

巴西著名的教育家保罗·佛来雷曾指出,没有对话就没 有交流,没有交流就没有教育。

这种精神在案例教学中主要表现在教师将分析案例的“主权”交给了 学生,让学生运用所掌握的各种知识,甚至是课外的知识去分析这些问题,师生共同讨论解决方法。

在案例教学过程中,教师与学生之间是一种“师生互补,教学相辅”的关系。

案例教学强调的这种过 程动态性也充分体现了新一轮教改强调的“教学过程是师生之间交往互动的过程”的精神。

(4)教学方式:提倡自主、探究和合作。

学习方式是一种行为和认知取向,案例教学特别强调学 习方式的变革:一是强调学生的自主学习体系存在案例教学的各个方面并贯穿于这个教学过程;二是 强调探究学习,师生一起讨论思考,平等对话共同协商;三是强调合作学习,将个人融入学习集体中, 学会相互交流、获取和奉献。

(5)教学评价。

案例教学改变传统的以分数为主要评价依据的终结性评价方式,采取评价目标多 维、评价方法多样和评价主体多元等方式。

特别尊重学生的个性差异,关注学生的学习和发展过程, 注重对学生的阶段性、终结性评估。

3.案例教学在教学基本要素上与传统教学的不同

(1)教材。

传统教学法使用的是多年一贯制的固定教科书;而案例教学法使用的是对特定教育情 景和实际教育活动过程的描述。

(2)授课方式。

传统教学法是教师讲,学生听,课堂讲授是教学的重点和中心;案例教学法是教 师和学生一起,共同参与对实际案例的讨论和分析。

案例构成课堂讨论的基础,通常是在课前把书面 形式的案例报告交给学生阅读,然后再在课堂上讨论。

因此组织好案例讨论是案例教学中的中心环节。

(3)教师的角色和责任。

在传统教学中,教师其角色定位是把自己知道的书本知识传授给学生, 只要教材熟悉,表述清楚,就算尽到了教师的职责。

在案例教学法中,教师的角色是指导者和推动者, 其角色定位是要领导案例教学的全过程。

其责任有三,一是课前教师要有针对性地选择教案,真正弄 清楚什么是真正困扰教育决策者、学校经营者和教师的问题。

二是课堂上教师要领导案例讨论过程, 不仅要引导学生去思考,去争辩,去作出决策和选择,去“解决”案例中的特定问题,进而从案例中 获得某种经历和感悟,而且要引导学生探寻特定案例情景复杂性的过程及其背后隐含的各种因素和发 展变化的多种可能性。

在这里,正像一些有经验的案例教师讲的那样,教师既不能无所事事,任课堂 讨论自流,也不能严格控制讨论过程,不让学生说出自己想说的话。

因而,这种讨论对于教师来说也 是一个学习的过程。

三是教师要负责案例更新,要使案例教学跟上时代的要求和反映当前的教育实际, 教师必须不断地进行案例更新。

如果案例不作更新,多年不变,那么,学生也只能处理几年前的事情 和得到几年前的知识。

因此,案例更新是保持课堂活力的血液。

(4)学生的角色和责任。

在传统课堂教学中,学生的角色是听讲者和知识的接受者,学生完全处 于被动的地位。

在案例教学中,学生必须扮演一个积极的参与者的角色。

课前必须仔细阅读教师指定 的案例材料,进行认真分析和思考,据以作出自己对真实生活的决策和选择,并得出现实而有用的结 论。

在课堂上,必须积极发言,讲出自己的思考和结论,并与他人展开争辩。

学生是教学的主角,既 可以从自己和他人的正确决策和选择中学习,也可以从承受的错误中学习,即从模拟的决策过程中得 到训练,增长才干。

这样,学生学到的知识就不再是本本上的教条,而是活的知识以及思考问题、解 决问题的方法和能力。

(三)案例教学的特征1.情境性 情境性也叫案例性,是与其他教学模式的最大区别。

卡根教授(D.M,Kagan)说过,“课堂案例 是对真实的课堂情境的一种描述,这种情境包括与所要澄清的和要解决的目标问题有关的事实。

”教 师根据不同的目的来选材设计各种教学情境,学生在教师的指导下“,身临”各种实际教学中可能发 生的、具有挑战性的问题情境中,对生活、生产实际进行探索学习,澄清和解决问题,从而形成学习 者自主学习的空间,感受知识及科学方法的实际价值,提高学习兴趣及内在动力,使学生的创造性得 到充分的发挥,实现教与学的沟通和融合。

2.主体性 案例教学鼓励学员独立思考,学习过程中学生不是被动地学习知识,而是主动参与,自由、主动、 积极地解决案例中的问题,自己去思考、创造,独立自主地搜集、分析和理解资料,获取信息,提炼

观点。

在鲜活的案例分析中,学生通过辩论和教师的指导学到知识、锻炼才干,使其学习的积极性、 主动性和创造性得到充分而有效的发挥。

这种在一定的环境中自主学习的过程更有助于促进学生自学 习惯的形成和自学能力的提高。

3.互动性 案例教学一改传统教学讲授式的单向流动,强调学习不是既定的,而是动态变化的,这种动态变 化是学习互动的结果。

一方面,学习者不断地从案例中感知、提取信息,进行“交互”,正确理解事 物运动状态与规律的特征,形成自己的心智结构。

另一方面,由于不同的学习者有着自己独特的经验 世界,对不同问题的假设、推论、看法也会有不同,通过彼此争辩、讨论、交流,共同解决问题,从 而形成更丰富、深刻的知识和理解。

再者,学习者还可以与教师、专家开展充分的沟通。

这种重视双 向交流互动性的学习使学生构建的知识更加丰富。

4.问题性 它是指以含有问题的案例为起点,围绕着真实、典型而完整的中心问题展开学习、讨论,以提出 解决案例中的疑难问题的办法为归宿,从而完成学生构建知识的目标。

连接起点与归宿的空间就是运 用各种方法和手段广泛、深入、持久地实践和探究的过程。

这个过程也是学习者知识的构建过程,也 是分析和解决问题的能力不断提高的过程。

5.实践性 这里的实践性主要包含两个方面:一是案例的实践性。

教学案例是一个个从教育实践中提取出来 的鲜活的事例,较之一般的举例内涵更丰富,具有生动性、趣味性和实践性,完全不同于那些事先组 织好的知识和经验体系。

二是学习过程的实践性。

案例教学重视学习者的能动性和实践性。

案例的分 析、解决过程较为复杂,学生不仅需要具备基本的理论知识,而且应具有审时度势、权衡应变、果断 决策之能。

案例教学的实施需要学生综合运用各种知识和灵活的技巧来处理。

(四)案例教学的价值1.学会面对新的情形,掌握处理新问题的技能与技巧,着眼点在于学生创造能力及实际解决问题 能力的发展;而不仅仅是获得固定的原理、规则。

2.学生得到的知识是内化了的知识,学会了如何处理众多的疑难问题。

案例教学实际上是一种“做 中学”的形式,它是从经验与活动中获取知识,增进才干的。

3.有助于提高学生的表达、讨论技能,增强其面对困难的自信心,更有信心面对来自各方的挑战。

4.学生有了较大的自主权,教师实际上更多地从讲台前沿站到了学生的背后,这既可调动学生的 积极性;也可使学生有展示自己能力的机会。

5.缩短了教学情境与实际生活情境的差距,学生能从实际的场景出发,设想可能遇到的种种障碍 及解决问题的多种可能方案,一旦走向工作岗位,就可以马上加以应用。

6.使学生掌握对问题进行分析和反思方法。

7.是沟通现实世界与学习世界的桥梁。

二、何为案例(一)案例的概念国内外学者们分别从心理学、哲学和社会学的角度对案例进行了研究和界定,可谓是众说纷纭。

首先给它下定义的是外国学者,如小劳伦斯·E.列恩(Laurence E. Lynn Jr.),他认为,“案例是对 一个复杂情境的记录,一个好的案例是一种把部分真实生活引入课堂,从而使教师和学生对之进行分 析和学习的工具,它可使课堂讨论一直围绕着真实生活中的棘手问题来进行,但一个好的案例首先必 须是一篇好报道。

”汉森等人在谈到案例编写时曾说:“从案例作者的角度看,我愿意把案例说成是对 真实事件的描述,其中所包含的信息,要能够足以引起大家思考和争论的兴趣,并且富含启发性。

” 理查特(Richert A.E.)认为:“教学案例描述教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些 包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。

”卡根(D.M,Kagan,1993)把案例定义为: “课堂案例是对真实的课堂情境的一种描述,这种情境包括与所要澄清的和要解决的目标问题有关的 事实。

”在我国,郑金洲认为,案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中,包含有一个或多个疑 难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。

李忠如认为,一个案例就是一个包含有疑难问题的 实际情境的描述,是一个教育实践过程中的故事,描述的是教学过程中意料之外、情理之中的事。

顾 泠沅认为:“案例是指包含某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考力 水平及其保持、下降或达成等现象。

”学者们对案例这个概念的看法和见解,彰显了他们不同的价值 取向和理论观点。

案例可以理解为是在一定的实际情境中发生的、具有展现一定经验问题的事件,它围绕事件而展 开,并以某种合理的文字叙事方式表达出来。

这可以从以下几个层次来理解:首先,案例是含有问题 的事件。

案例是对事件过程中的一个实际情境生动形象的描述,叙述的是这个故事产生、发展的历程, 它是对现象的动态性的把握,必须包含有问题或疑难情境在内,并且也可能包含解决问题的方法。

其 次,案例是展现现实生活场景的真实而又典型的事件,注意力集中在一个中心论题上。

案例必须是真 实、典型而完整的,它必须能给读者带来一定的启示和体会,同时注意要突出一个主题,准确地把握 住事件发生的主线。

再次,案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法,能反映教学工作的复杂性。

案例要反映出出当事人如态度、动机、需要等的内心世界,或者说可以展示教师在实践中发现问题、 分析问题、解决问题、反思自身发展的心路历程。

从本质上说,案例是情境问题和经验分析的表现方式。

(二)案例的特征1.案例选择的针对性 一是针对教学目标,摄取对于教学目标具有重要价值的信息,舍其与教学目标无关的描述,以便 于学生迅速地接受有效信息,提高教学效率;二是针对教育对象,选择符合学生身心发展特点的事例, 既能为广大学生所接受和理解,又不会对学生的健康成长产生副作用。

2.案例内容的时代性(新颖性) 案例教学要与时俱进,案例也要具有时代感,不应选择过时的,甚至不符合时代发展要求的内容,

这样有利于培养学生适应社会发展的要求。

3.案例素材的真实性 符合某一学科特点要求的案例,应来自于实际生活,来自于国际、国内政治、经济、文化、社会生活的各个侧面,反映现实生活中的热点问题。

这样不仅有利于增强教学的可信度,也为学生创设了 真实的情境,促使学生身临其境,积极认真对待案例中的人和事,提高课堂教学的有效性,并培养学 生求真、求实的精神。

4.案例表述的客观性和全面性 案例应对真实情景进行客观而全面的描述,不应对案例作任何的解释和判断,更不应掺有个人倾 向性意识或观点。

这样可以避免对学生思维的干扰,有利于学生运用所学的知识和所积累的经验探索 案例中蕴涵的问题,从而作出自己的分析和判断,突出富有个性的观点。

※背景要清晰 教育案例需要做更加全面的描述,尤其不能忽略对社区和学校背景的描述、教学情境和班级背景 的描述。

5.案例内涵的深刻性 案例材料的阅读量不一定要大,但内涵必须深刻,对学生应有较大的启发性,能够充分地反映观 点并说明问题,甚至能反映多个观点说明多个问题,能够为紧随其后的问题提供最大限度的支持,有 利于学生通过探究得出预期的结论,有利于启迪和开发学生的潜能。

※含有教育两难问题 蕴涵深刻的教育学或教育心理学等学科的理论、原则与原理 6.案例形式的趣味性(故事性) 案例应新奇有趣,能够调动学生的阅读动机,吸引学生能饶有兴趣地去思考、探究,任何晦涩难 懂、平淡无趣的案例材料,必将影响案例教学的实效性。

“案例”应具备以下特征:(1)案例讲述的应该是一个故事,叙述的是一个事例。

(2)案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节,并包括一些戏剧性的冲突。

(3)案例的叙述要具体、特殊。

即反映师生围绕一特定的教学目的和特定的教学内容展开的双边活动,不应是对活动大体如何的笼统描述,也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的概括化说明。

(4)案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中。

即要说明事件发生的时间、地点等。

(5)案例对行动等的陈述,要揭示出特定个体的内心世界,如态度、动机、需要等。

(6)案例的叙述要能反映出事件发生的特点的教育背景。

(7)案例应适时。

每一个教学案例,都应以关注今天所面临的疑难为着眼点,展示的事实材料应该是与整个时代相应的。

(8)案例的叙述中涉及的决策、解决问题方法等需测评。

教育案例描述的是教育教学实践,它以丰富的叙述形式,向人们展示了一些包含有教师和学生的 典型行为、思想、感情在内的故事。

因此,教育案例有以下几方面的特点:第一,案例是事件,是对教育教学过程中一个实际情景的完整描述。

案例讲的是一个个故事,叙 述的是故事产生、发展的过程,是对事物或现象的动态性把握。

第二,案例是含有问题或疑难情景在内的事件。

能够称之为案例的事件,其中包含一定的问题, 并且还应该含有解决这些问题的方法。

每个案例都有其自身的应用价值、理论价值及现实意义,它可 提供正面的经验和反面的教训。

第三,案例是典型的事件。

案例除了问题或疑难情境外,还需要具有一定的典型性,它能够从这 个事件的解决当中说明、诠释类似事件,给读者带来这样或那样的启示。

第四,案例是真实发生的事件。

案例尽管是饶有趣味的故事,可读性较强,但案例与故事的根本 区别在于,故事可以杜撰,而案例不能杜撰,它所描述的是完全真实的特定的教育现象或具体课堂教 学实况,是典型事件的真实回放和再现。

(三)案例的类型1.描述型的案例 主要是叙述事例发生、发展和结局的过程,以及有关的时间、地点和心理条件,但不对整个事例 (包括其中的人、事、背景)进行理论诠释和价值评价,它完全是一种客观公正的描述,以免给学生造 成一种先人为主的心理定势。

2.分析型的案例 不仅叙述事例的经过、背景材料,而且或隐或显地穿插选编者对整个事例的诊释、评价、分析。

这类案例的作用在于引导学生使用时迅捷地找到问题的症结,理出一个分析的思路,复现相关的原理, 从而达到问题的解决,深化原理和方法的学习。

3.讨论型的案例 它着重描述事例发生的条件、原因和始端,至于事例随后如何发展,怎样结局,产生什么效果则 不作详细交待,或者提供可能形成的多种方向的发展结果。

这类案例主要是为了吸引学生的注意力, 激发他们的丰富想象力,做出多种的猜测和假设,再通过对不同分析意见的交流、验证、争辩,获得 对问题和相关原理的深刻印象。

(四)案例的要素1.标题 即概括性案例名称。

标题是案例内容的简要概括,应明确标识案例的基本内容。

2.教学目的 即案例使用的要求及阅读案例前的引导性问题(可附相关应用领域)。

3.正文 包括相关背景资料和事实描述。

正文是案例的核心内容,应提供相关的背景材料,客观地描述事 件的构成因素和基本过程,并反映客观存在的不同观点及其依据。

4.案例思考 以问题形式启发学生找准案例分析的切入点或要求学生运用所学理论知识思考和解决重点问题。

主要的问题可包括: ①这一情境中主要问题有哪些?哪些是最紧急的?哪些是最关键的? ②如果有解决问题的办法,应该采取什么办法?谁来做?何时做?如何做?你为什么这样考虑? ③教师实际采取了什么措施?结果如何?有什么风险?有什么不良后果? ④你认为这一情境对其他当事人——学生、教育督导、家长和学校董事会分别意味着什么?你为 什么这样认为? ⑤这一情境是如何发展的?如果可能的话,有哪些因素可能改变产生目前这些困难的基本条件? ⑥你从这个案例中学到了什么? 5.附录 案例最后可附附录,用于说明案例的其他有关事项,例如素材来源等。

三、案例库建设(一)案例库的概念案例库就是案例的集合体。

在案例教学中,如果各位老师都是各自为政,自行收集案例,一则资源不能共享,二来重复劳动 花费老师许多宝贵的时间。

因此有必要建立相关课程的案例库。

案例库的建立,一方面实现了教学资 源共享,有利于教师之间的沟通和交流,教师可以根据自己的教学风格,从案例库中各取所需;另一 方面,案例库可作为 PBL、引导式、讨论式、案例式等教学方法的支持系统,有利于教学质量的提高。

通过将现实生活中发生的典型案例不断添加到案例库中,使之不断更新,成为一个非常宝贵的教学资 源。

(二)案例库建设的基本要求1.案例库的内容与结构应与课程教学内容相对应 选用的案例要体现本学科的基本结构内容:包括本学科的基本理论、基本概念、基本规律和基本 方法。

案例越具有这种结构性,越带有对学科内容的统摄性,那么,学习这种案例越容易促进学生对 基本内容的接受和运用。

2.教学案例的选择应有针对性和多样性 案例内容是提高案例教学有效性的关键,因此,案例的选择应有针对性,应根据课程教学的需要 并考虑学生已经掌握的知识,结合教学中的热点、难点与关键问题进行选择。

案例选择适当,将使学 生产生学了就会用的感觉,从而激发学生自主学习的动力,增强学习信心。

这样既促进学生学习理论 的主动性,也可提高学生积极参与案例教学的自觉性。

反之,如果案例选择不当,案例内容与学生所 掌握的知识相脱节,使学生学了知识却不能在案例分析中“用得上”,这样就“人为地”给学生造成 了“学而无用”的感觉,从而会从心理上降低学生学习基础知识和分析案例的期望。

其次,案例的选

择应体现多样性。

应用教学案例的根本目的是让学生学习知识,因此,问题的关键在于案例内容的多 样性。

多样化的案例更有助于学生参与并进行正确的判断和分析,但设计的案例一定要是真实的,与 学生所熟悉的生活环境相吻合,并且是学生感兴趣的案例。

3.教学案例的内容由多样化呈现 库中案例内容由文本、图像、视频等多种媒体元素组合呈现,不仅有文字案例,更有大量的视频 案例,可为课程教学创设必要的理论情境,使学生在学习的过程中同时得到感性和理性的训练,有效 地帮助学生掌握课程知识,培养学生对理论知识的运用能力,达到学以致用的目的。

4.案例库的建设应具有效用性 该案例库的建设可以有效解决课程教学资源匾乏的问题,实现教学资源的立体化与多样性,为实 施案例教学提供丰富的教学案例。

(三)案例库建设的基本步骤1.案例筛选 在建立案例库时,首先需要对采集来或亲自编写的案例进行筛选。

筛选的标准主要是案例的基本 特征和要素。

此外,还要考虑案例的原理重复性,即对于体现同一个理论知识点的,最好筛选出 1-3 个最恰当的案例即可。

如果有过多的案例都是针对同一理论知识的,即使再好,也要对其有所取舍。

2.案例提炼 对筛选出来的优秀案例,对其进行进一步地修改、提炼和完善。

具体来说,包括整理案例的文字 描述、评价案例分析的适当性、检查案例问题及其相关答案、补充案例的背景资料等。

对于相似的案 例,可以进行整合和合并,以提高案例的针对性和有效性。

3.案例分类 对单个案例进行筛选和提炼之后,就需要对整理好的多个案例进行分类。

分类的基本依据是案例 所反应的课堂理论知识点。

为了更好地与教学内容结合,案例分类最好还要与教材的章节相匹配。

这 样,教师和学生可以很方便地找到相应的教学案例。

在分类过程中,如果发现某些原理还缺乏相关的 案例支持,则可以在今后的教学中有针对性地去补充。

4.案例库的共享和动态更新上述三个步骤,基本完成了一个案例库的建设,但这只是案例库建构的一个全新的 开始阶段。

为了更充分地利用案例库的资源,需要对案例库进行交流和共享。

一方面, 优秀的典型案例可以直接用于课堂教学中;另一方面,可以利用网络资源,将所有的案 例进行共享。

共享既可以是本校学生与教师之间的,也可以是教师之间,甚至是跨地区、 跨学校的。

而为了保持案例库的活力,还需要定期对案例库进行动态更新,通过对案例 库的不断扩充、修改和完善,使其能更加满足学生的实践需求。

爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之;宽以济猛,猛以济宽,政是以和。

将军额上能跑马,宰相肚里能撑船。

最高贵的复仇是宽容。

有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

君子贤而能容罢,知而能容愚,博而能容浅,粹而能容杂。

宽容就是忘却,人人都有痛苦,都有伤疤,动辄去揭,便添新创,旧痕新伤难愈合,忘记昨日的是非,忘记别人先前对自己的指责和谩骂,时间是良好的止痛剂,学会忘却,生活才有阳光,才有欢乐。

不要轻易放弃感情,谁都会心疼;不要冲动下做决定,会后悔一生。

也许只一句分手,就再也不见;也许只一次主动,就能挽回遗憾。

世界上没有不争吵的感情,只有不肯包容的心灵;生活中没有不会生气的人,只有不知原谅的心。

感情不是游戏,谁也伤不起;人心不是钢铁,谁也疼不起。

好缘分,凭的就是真心真意;真感情,要的就是不离不弃。

爱你的人,舍不得伤你;伤你的人,并不爱你。

你在别人心里重不重要,自己可以感觉到。

所谓华丽的转身,都有旁人看不懂的情深。

人在旅途,肯陪你一程的人很多,能陪你一生的人却很少。

谁在默默的等待,谁又从未走远,谁能为你一直都在? 这世上,别指望人人都对你好,对你好的人一辈子也不会遇到几个。

人心只有一颗,能放在心上的人毕竟不多;感情就那么一块,心里一直装着你其实是难得。

动了真情,情才会最难割;付出真心,心才会最难舍。

你在谁面前最蠢,就是最爱谁。

其实恋爱就这么简单,会让你智商下降,完全变了性格,越来越不果断。

所以啊,不管你有多聪明,多有手段,多富有攻击性,真的爱上人时,就一点也用不上。

这件事情告诉我们。

谁在你面前很聪明,很有手段,谁就真的不爱你呀。

遇到你之前,我以为爱是惊天动地,爱是轰轰烈烈抵死缠绵;我以为爱是荡气回肠,爱是热血沸腾幸福满满。

我以为爱是窒息疯狂,爱是炙热的火炭。

婚姻生活牵手走过酸甜苦辣温馨与艰难,我开始懂得爱是经得起平淡。

爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之;宽以济猛,猛以济宽,政是以和。

将军额上能跑马,宰相肚里能撑船。

最高贵的复仇是宽容。

有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

君子贤而能容罢,知而能容愚,博而能容浅,粹而能容杂。

宽容就是忘却,人人都有痛苦,都有伤疤,动辄去揭,便添新创,旧痕新伤难愈合,忘记昨日的是非,忘记别人先前对自己的指责和谩骂,时间是良好的止痛剂,学会忘却,生活才有阳光,才有欢乐。

不要轻易放弃感情,谁都会心疼;不要冲动下做决定,会后悔一生。

也许只一句分手,就再也不见;也许只一次主动,就能挽回遗憾。

世界上没有不争吵的感情,只有不肯包容的心灵;生活中没有不会生气的人,只有不知原谅的心。

感情不是游戏,谁也伤不起;人心不是钢铁,谁也疼不起。

好缘分,凭的就是真心真意;真感情,要的就是不离不弃。

爱你的人,舍不得伤你;伤你的人,并不爱你。

你在别人心里重不重要,自己可以感觉到。

所谓华丽的转身,都有旁人看不懂的情深。

人在旅途,肯陪你一程的人很多,能陪你一生的人却很少。

谁在默默的等待,谁又从未走远,谁能为你一直都在? 这世上,别指望人人都对你好,对你好的人一辈子也不会遇到几个。

人心只有一颗,能放在心上的人毕竟不多;感情就那么一块,心里一直装着你其实是难得。

动了真情,情才会最难割;付出真心,心才会最难舍。

你在谁面前最蠢,就是最爱谁。

其实恋爱就这么简单,会让你智商下降,完全变了性格,越来越不果断。

所以啊,不管你有多聪明,多有手段,多富有攻击性,真的爱上人时,就一点也用不上。

这件事情告诉我们。

谁在你面前很聪明,很有手段,谁就真的不爱你呀。

遇到你之前,我以为爱是惊天动地,爱是轰轰烈烈抵死缠绵;我以为爱是荡气回肠,爱是热血沸腾幸福满满。

我以为爱是窒息疯狂,爱是炙热的火炭。

婚姻生活牵手走过酸甜苦辣温馨与艰难,我开始懂得爱是经得起平淡。

 
 

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